试错是什么意思(试错的意思)

我曾在一次家长会讲过这个观点，以现身说法。

当年，我孩子刚会爬的时候，很兴奋，因为有了只靠自己就能触摸世界的本领。那天，他在炕上爬，我在炕边围追堵截，唯恐他不知深浅，爬到炕边摔到地上。（东北早年不住床，是火炕）

结果是，不管我如何用语言警告也没用，他竟然跟我斗智斗勇，看似往炕里面爬，眼睛却瞄着我，趁我不注意就直奔炕边爬将过来。没办法，我遇见个不撞南墙不回头的小家伙，好吧，我就给你一次“撞南墙”的机会。

我把炕边的地面上铺了一条麻袋和一床被子，然后，转身离去把机会给他。刚走开就听到了噗通一声，然后就是哭声……

再然后，我把他放回炕上，结果是，只要爬到炕边附近就赶紧离开，不敢越雷池了。

这个案例我在两个不同的教育主题讲座中用过：

第一个是讲“环境教育是幼儿第一教育”。我讲到家长用自己的经验去说教儿童，效果不大，最多是用语言恐吓能起点暂时作用，真正产生教育效果的是环境教育。我那次为孩子提供的有准备的环境（蒙氏教育观点）是成功的，让他在体验中得到了深刻的教育。

第二个是解读教育家卢梭的“自然后果论”。他的自然主义教育思想下，对于自然而然的“发生后果”有独特解释，认为“自己体验才是最好的成长”。也就是说面对可能的错误，父母的提醒不如自己的尝试，父母的批评不如自食其果。（当然，是在安全前提下）

毛泽东在《实践论》中也谈到一个观点：要想知道梨子的滋味，就得亲自尝一尝。这说明什么？在我看来这属于儿童“学习论”和“课程论”的哲学基点，因为，对于儿童来讲，当他们还没有懂得可以借鉴成人“吃过的咸盐”时，成人的说教效果不佳，他们需要的是“亲自尝一尝”。

我在2007年提出研究和实践“生活课程化”时，说了一个观点：对于儿童来讲，所有的体验过程都是课程。并以这个观点强调“必须让儿童走进生活”，“课堂不是儿童教育的主阵地”。

好了，再回到文题。

试错与不犯错，这不是一个新鲜话题，却是一个必须经常提醒家长和老师的话题。包括那句话，“上帝都会原谅儿童犯错误”，也包括“教训是走向成功的阶梯”，还有一说“太听话的儿童是问题儿童”，这些说法都在解释一个观点，儿童是从犯错误过程中得到的成长。

所以，反过来讲，不犯错误就是问题了，而这样的问题有两种情况：

第一是属于“胆小加听话”的乖孩子。

儿童自身的心理原因或性格之下，会表现在安全意识上，使其做事小心翼翼，总担心自身的安全，还有担心被父母训斥。这是典型的被“乖，听话”训练出来的孩子。

这类儿童确实很少出错，也因此被父母和老师频繁表扬，也因频繁表扬更不敢出错。但问题就此也来了，等到将来自己独立闯社会的时候，至少有两个影响发展的问题，一是不敢担责；二是逆商很低。

第二种情况属于“父母替代成长”的现象。

我曾说“一切为了孩子”是父母的伟大，而“为了孩子一切”就是父母的错误了。

比如，我认为孩子蹒跚学步的时候，不反是为了学会走路，还有体验摔倒。可许多父母以安全名义买一辆学步车，愣是掠夺了儿童成长的试错机会。我说这是“好心办坏事”。

比如，孩子走出格子楼房，来到小区户外看见许多小朋友，这和他们平时在家里看到的老面孔不一样，很新鲜，很想接触下。可带着孩子的奶奶感觉有危险，就牢牢的控制住孩子，不让他们私下搞事。于是，孩子们在如此“软隔离”的环境下，想和别的小朋友闹点矛盾都没机会。以至于上学之后缺乏的是自己独立解决与同学发生矛盾的能力，甚至到社会上这个问题更为突出。

不说了，事实就在，不信自己看，当下有多少因儿童时“没犯错”，导致工作后“没能力”的案例。这种问题就是在“高智低能”，或解读为“智商高情商低”。所以，反思下来，我们必须认清：

如果家长过度保护孩子，没有允许孩子试错，只去避免孩子犯错。

那么，你错了！

平视教育

自言自语：

我是从高中教师一路走来

渐行渐思渐说

说人生、说教育、说管理、说幼教

说对了，请笑纳，说错了，请批评

说到点子上了，就点赞，就转发

说的不到位，就当抛砖引玉

谁让我自诩是“砖家”了

编者的话：

平视教育工作室主创人王国平先生

中国民办教育和民办学前教育领军人物

河南省民办教育协会副会长

小米尔顿教育集团总督学

提出小米尔顿

“爱与成长”的主题文化

提出教育为三十而立做准备

培养未来国际人的教育目标

多年来笔耕不辍，以“说”为体

把深奥理论转变为落地语言，可读可亲

他许多专著被业界称之为“教育白话文”

最新两部书为

《王国平说幼教》和《王国平说家教》

网店已售罄，我处尚有部分存书。

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王玉琴： （微信同号）

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